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作为浙江省温州市首批“数据驱动教育教学改进”示范校之一,温州市绣山中学依托智慧教学系统,基于学生、教师、学校、家长四方信息联通的需求,在软、硬件上优化构建教学资源,从教学范式、治理策略、育人渠道三个维度进行实践,促进学生个性化发展,教师数据素养提升,学校高质量发展。
在教学范式上,教师借助“智课”+“智学”将课堂由传统方式转变为关注课前导学、课中智学、课末思学、课后创学的全流程。通过平台构建了过程、反馈、评价、成效可见的“四学螺旋”课堂。
在“四学”课堂大数据支撑下,学校针对师生需求研发了“四一”策略:
一生一策:通过学生学习目标达成与学习行为品质关联分析,引导学生关注自身的学习态度、习惯等,积极挖掘数据背后的关联,改进行为,促进发展。
一班一策:针对班级学情数据,召开“班研会”,对学科与学业的相关度、贡献度、个体差异表现等进行研判,形成合力。
一段一策:通过“数据分析—课堂调研—教学改进”的循环流程,构建数据链,诊断教学得失,聚焦问题,制定改进策略,促进合理化调整。
一校一策:学校坚持目标导向、问题导向、创新导向的“三维”导向原则,利用校域数据,突破育人瓶颈。从体艺、劳动数据等多角度寻招,借助各类社团、职业体验创造育人契机;设置达人榜、榜样榜等,以德育为先、“五育融合”,自然促发智育,使立德树人的教育梦想生根、茁壮、绽放。
同样,依托师生数据的采集与分析,学校搭建“四体”洞察各类问题的本质及做事逻辑,助力学生的潜能开发与学力生长,拓宽育人渠道。
教研共同体:通过期中、期末大数据,精准把脉教学力,教师校本研修由“师徒结对”到“五力研修”体系已有6次迭代创新。教师研修“教育理解力、学习设计力、专业申辩力、教学创新力、智慧共享力”的同时,学生成了最大的受益者。
师生共同体:凭借“我的心仪导师”项目的数据统计,教师掌握自己在学生心目中的心理定位,反思落差形成的缘由。立足服务,明晰需求,教师不断改变教育方式,在生活为人、学习行为等方面成为学生的“同伴”。
学伴共同体:学校研发青春合伙人、能量瓶、远航频道、微项目承办等项目,在项目运作中,学生将知识迁移内化,实现从“学会”到“会学”再到“学好”的转变,落实知识的迁移内化,并提升学习幸福指数。
家校共同体:结合平台数据,提前采集家校育人的问题与诉求,开展校长有约、家长有约等序列活动,达到家校协力共管共育的作用。
学校依托“智课”+“智学”相结合的智慧教学系统,进行教与学的定性、定量观察,确定改进与创新的作用点,在不断的“实践—修正—再实践—再修正”的过程中,提炼出以“四学”为基,构建“教—学—数据”三位一体的教学生长实践体系,形成“学、教、教学交互”三线架构,以数据赋能,促学教同频共振及家校协同育人。
(作者单位系浙江省温州市绣山中学)
《中国教育报》2023年07月08日第4版
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作为浙江省温州市首批“数据驱动教育教学改进”示范校之一,温州市绣山
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