(资料图片仅供参考)
幼儿记录自己的心情。
“我的心情日记”区域设计。庄雅思 供图
智慧缘起：每个孩子都是独立的个体，和成人一样有情绪变化，也有自己的情感世界。积极的情感体验对孩子的发展有着重要的意义，会让他们懂得倾诉与分享，懂得关爱与共情。教师需要与其建立情感上的联结，及时关注他们的不良情绪，共同解决问题。为此，我和孩子们一起创设了“我的心情日记”，这对他们来说，就像秘密基地，藏着自己的小故事。
活动过程：追随儿童生活的“心情日记”，为孩子们提供了敞开心扉的空间和方式。“我的心情日记”设在班级最方便取放也最温馨的童话城堡墙区域，孩子们会用图画或符号记录自己当天开心或不开心的事情。在“分享时光”，孩子们认真倾听了解同伴的想法，能在同伴情绪低落时温暖同伴，也能把自己快乐的心情传递给同伴。
在整个活动过程中，问题和诉求也不断产生。我们发现不是所有的孩子都愿意公开自己的“心情日记”，他们也渴望有自己的私密空间。为此，我们设置了“心情开关灯”，孩子们可根据意愿选择是否面向集体公开日记，亮灯表示愿意，不亮灯则表示不愿意。同时，我们也支持孩子们在班级寻找一处“私密小空间”，结伴聊天，说说悄悄话。教师在“分享时光”中了解到，孩子们都会遇到一些难以排解的“烦恼问题”，为此，我们启动了“帮帮团”行动，当发现同伴心情不好时，主动用语言或行动去关怀同伴，用这种积极行为，形成互相温暖、互帮互助的相处模式。
“我的心情日记”成了孩子们每天都很期待的一项活动，他们会在小小的本子里记录下各种各样的情绪体验，也慢慢地愿意和同伴、老师、家人分享自己的心情故事，开始懂得理解别人的心情，能在与同伴交谈时耐心倾听。“我的心情日记”积攒了一本又一本，教师深深感受着他们成长中的每一个故事、每一种心情，不管是生气、难过，还是快乐，在集体的温暖下，这都是弥足珍贵的记忆。
（作者单位系福建省晋江市艺术实验幼儿园）
《中国教育报》2023年04月09日第2版
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