世界微头条丨将“主角意识”贯穿教研每个环节

• 2023-02-19 09:54:03 来源：中国教育报

(资料图片)

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教师带着孩子观察影子。（资料图片）

如果把一次教研活动比作一部影视剧，我们认为，教研这部剧不是某个人的独角戏，也不是两三个人的对手戏，而是全体成员的大汇演，每个人都是主角。但我们调研发现，在一些幼儿园的教研活动中，教师的参与度并不高，部分教师成为被动应付者和旁观者，无法全情投入和深入参与。

为何会出现这种情况？反思其教研过程，可以发现这些问题：教研主题“假、大、空”，教师缺少真情实感；教研组织“一言堂”，教师的观点、看法常常被忽视；教研场地“排排坐”，未关联教师真实的工作场景；教研成果“不落实”，研究的问题得不到解决。问题的根源，是忽视了教师的“主体”地位。

为充分发挥教师的教研主体作用，提升教研成效，我们以无锡市雪浪仙河苑幼儿园的“光与影”主题为例，从教研活动每一环节入手，赋予每一位教师主角身份，让他们感受被关怀、被发现、被赏识、被重视、被肯定的幸福。

热身游戏：引每一个主角入戏

热身游戏是教研活动的导入环节，时间不长，只有5—10分钟。但其设计要关注内容的适宜性，应与研讨主题息息相关；关注组织的趣味性，调动教师情绪，引导教师从一日活动实践者逐渐进入教育研究者的角色；关注情感的互通性，组织者要运用适宜的表情、动作、话语获得教师的好感，使教师充满期待、信赖。

用热身游戏导入教研活动，不只是简单地活跃气氛，更重要的是，通过具有启迪意义的互动小游戏，更好地让每一位教师以主角身份卷入其中，开启研究之旅。

“追光逐影”这个热身游戏就是基于这样的思考设计的。我们试图通过教师对幼儿园光影资源的回看、复议，让他们进一步感受资源的独特性和在地化，为后续的“光影游戏研讨”埋下伏笔。

我们将参与活动的教师分成3组，每组8—10人。组织者逐一出示光影照片，教师以小组为单位，用按铃抢答的方式说出光影照片的地理位置，每答对一题得1分，答对最多的一组在后续活动中有优先选择权。

当教师说出光影照片的地理位置后，组织者引导所有教师回忆，这里是否曾经发生过有趣的事。

“追光逐影”游戏一下子点燃了教师的热情。一张张幼儿园空间场景中的光影照片呈现时，按铃声此起彼伏。此时，游戏组织者是主角，其活动规划能力、现场调控能力及个人魅力得到全面展现。参与游戏的每一位教师也是主角，说出照片来源的教师积极表达，被认同，被赞赏。未关注此空间资源的教师默默思考，也许这里的资源会引发他们的探究。

案例研讨：促每一个主角对话

将典型案例作为分析与讨论对象，是教研活动中常用的手段。案例是重要载体，是引发教师进行专业思考和专业判断的行动研究工具，能帮助教师分析某种现象产生的原因，并从中发现或探寻一般的教育原理和规律。高质量的案例和高效的研讨策略能让每位教师成为教研主角，促进积极对话。

本次教研活动选用了3个案例，分别是小（2）班光影游戏案例“彩色影子画”、中（1）班光影游戏案例“‘玉’见影子”、大（1）班光影游戏案例“草垛印象”。这3个案例均聚焦光与影的探究，是前期各班班本活动研究中形成的真实案例，与本次教研主题高度契合。同时，3个案例涵盖小、中、大班，能引发各层级教师共鸣。因此，在听取3位教师分享案例的过程中，台下每位教师都是专注的、有兴趣的。

如果说热身游戏中教师对光影资源的表达是粗浅的，那本环节中聚焦具体案例的研讨就是更深层的探究。我们借助引导性的提问和小组探讨，让每位教师与同伴积极互动、充分表达。

我们围绕教研活动目标，针对案例呈现的内容预设了3个引导性问题：光影资源如何选（资源特性与活动、年龄段的关系）、光影资源怎么用（不同年龄段活动组织的相关策略）、光影作品怎么拓（可拓展的方向、指向哪些领域的学习）。教师带着问题听取案例，在边听边看的过程中积极思考，随手记录或与同伴轻声交流自己的发现和体悟。

在接下来的研讨中，组织者借鉴“六顶思考帽”研讨法，重点关注红色（说亮点）、黑色（说问题）、绿色（说建议）、蓝色（作出结论）四种颜色代表的角色，并针对上述3个问题展开交流、思辨。运用“六顶思考帽”，能帮助每一位教师积极主动、有目的地思考和交流，避免无意义的争论。

小班组围绕“光影资源怎么用”的问题，教师的观点和表达如下：

于老师（说亮点）：利用光影资源，借助自然物、纸张等材料生发了丰富的游戏活动，幼儿的光影作品富有艺术感和想象力。

朱老师（说问题）：中（1）班案例中呈现的活动比较零散，单项深度法的运用没有很好地体现，幼儿经验的持续获得不够。

曹老师（说建议）：要关注幼儿年龄特点，分析班级幼儿对光影资源的已有经验和现有发展水平，再预设适宜的活动和目标。

…………

黄老师（作出结论）：要想利用光影资源生发适宜的活动，教师要关注单项深度法的支架作用；关注工具、材料的使用；关注幼儿年龄特点；关注观察指导的方法；关注对幼儿已有经验和水平的分析。

东京大学佐藤学教授在《学习的快乐——走向对话》一书中把学习界定为对话性实践和合作性实践。案例研讨正是实现对话性实践的典型活动，研讨的过程正是充分对话的过程。此时，每个教师都是对话的主角，承担着不同的对话任务，或分享，或交流，或质疑，或总结发言……这种多主体参与的对话能带来多元视角，有助于多方面分析问题并形成共识。

实战演练：让每一个主角合演

通过观摩、交流等方式习得的经验，需要每位教师通过亲身体验和实际操作，方能转化为自己的知识体系。因此，教研活动中设计实战演练环节是非常有意义的。

实战演练是教师建构知识、内化体验、提升能力的一种有效策略。在实战演练中，通过设计实战任务、小组分工操作、梳理实战成果、分享实战经验等步骤，能引导每位教师沉浸现场，积极探索教育方法和规律，解决实践中的具体问题，形成科学的概念和知识。

基于上述思考，案例研讨环节之后我们又组织教师开展实战演练。教师分成3组，自主选择幼儿园某个空间的光影资源进行实地探究，结合小、中、大班幼儿年龄特点，进行资源分析、活动预设。教师在熟悉的、与日常工作相关联的场地上展开教研，有利于与场地资源产生真实互动，有助于与前期活动产生经验链接，进而与同伴展开深层次探讨，教师的主场感也被充分激发。

活动中，组内教师分别担任游戏者、观察员、记录员等角色，一场由教师群体参演的“光影游戏探秘剧”在幼儿园各角落上演。

其中，中班组选择了果园区。这里果树成林，阳光照射下，影子在草地上隐约显现。王老师在果林中穿梭，玩起了踩影子游戏；陈老师用笔记录下每一棵果树的影子，并在纸上标注时间；刘老师受取景框启发，用白纸剪出各种形状挂在树杈间，收集影子……随后教师们分享游戏体验，并围绕游戏的指向、对幼儿发展的价值、适合的年龄段、可拓展的点等展开研讨。

可以看到，教师在研讨过程中能迁移前期经验，开始关注活动的适宜性、材料的合理使用、与儿童经验的关系等问题。通过实战体验式的教研，教师共同思考、彼此启发，明晰了利用光影等资源生发活动的路径和方法，为后续班本化实践积累了经验。

（作者沈小玲、蒋冬妹单位系江苏省无锡市雪浪仙河苑幼儿园；祝晓燕单位系江苏省无锡市滨湖区学前教育研究中心）

《中国教育报》2023年02月19日第2版

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